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高中美术教师在专业教学中的情感误区
2019-01-08 08:25  重庆美术培训    
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随着我国经济的发展,社会对美术专业人才的需求也日趋旺盛。重庆高考美术培训 相应地,越来越多的学生从高中阶段就开始了美术课程的四川艺考培训专门学习,这样的美术教育也就具备了专业的性质。重庆艺考美术培训但是,部分美术教师仍然坚持“美术属于第二课堂”的教育观,缺乏正确的专业教学情感,四川高考美术培训以至于难以形成和谐的高中美术教育体系。四川美术集训为此,当今的高中美术专业教学过程中出现了贵州高考美术培训许多不在进行正常学习活动的学业不良学生,四川美术培训他们通常被认为是处在学习危机中的、四川高考美术集训学习成绩差的、缺乏学习动机的人,部分美术教师对他们期望值低,没有给予足够重庆美术培训的尊重,对他们的低学习成就容忍限度也不高,所以这些学生倾向于表现出比他们应有的能力还要低的水平,以致许多有艺术天赋的学生川美培训 仅仅是因为教师情感的原因而变成了学业不良的学习者。那么,究竟是成都高考美术培训高中美术教师的哪些情感误区导致了学生的美术四川美术培训学校专业学习的不良呢?我们知道:优秀教师应然的情感素质应该具备稳定性、云南高考美术培训单极性、能动性、期望性和关爱性、感染性的特征。通过比较高中美术教师应然和成都美术培训实然情感素质的特点,我们可以发现两种四川高考美术培训学校情感之间存在巨大的悬殊。

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