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视觉感受与造型艺术
2019-10-28 08:59  重庆美术培训    
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视觉是造型艺术表达与交流的核心和媒介,在以逼真复制原型为造型主旨的作品中,视觉被作为准确测量的工具而使用,这种以量的准确度作为衡量作品优劣的根源来自对文艺复兴发展起来的准确科学的误用。尽管眼睛作为视觉测量工具为达到某些实用性目的提供了机械复制的可能,但是人的内在心灵对视觉的直接参与使得视觉从本性中抗拒对原型的复制,而更适应于创造或抽象的视觉思维,机械复制的工作交给机器去完成似乎更为迅捷可靠。然而量的准确度即使对于科学也不是最终目的,它只是探求有关事实性质的手段,满足质的定性要求方为适度,不论艺术和科学都是围绕着质的追求来产生量度判断的准确依据。
 
在艺术创作中,只有在某种确定的东西需要表达时,那些纯粹的形式法则所包含的和谐、变化、平衡等对造型元素作量的判断的准确依据才随之产生。这意味着由个人内在心灵所“投射”的意象性视觉感受是作品价值实现的决定性因素。
 
造型艺术基础教学观念应当从符合视觉本性的立场出发,对造型与视觉的关系作出合理定位。传统造型基础教学从观念到手段都因培养客观真实再现物象的技能需要而产生,通过对物象的结构、质感、空间,固有色、光源色、环境色等作量化研究的方式,获得对象物性特征的逼真再现。它对于提高“量”的控制技能存在固有的基础价值,但是这种建立在解剖学、透视学等文艺复兴时期发展起来的造型训练方式所带有的科学面貌,易于使学院基础教学忽视对视觉本能的关注,因而脱离视觉的创造基因,而蜕变为技能的附庸。并且因这种技能训练方式排斥视觉的主观意识,也就脱离了从个人视觉感受产生的富有个性因素的质的规定性,因而剩下的唯有外在统一规定的技能标准,即逼真再现客体的技术要求。以此观念为依托的造型艺术基础教学方式必然背离艺术创造的基本规律,也难以契合教育以培养创造性人才为宗旨的主导理念。因此,造型艺术的基础教学应当首先从观念上清理盲目的唯技能观,进而回归到视觉的切身感受之中,并寻求在教学方法中确立视觉创造与技能培养的主从关系,于艺术教育的初始就将技能的锻炼附着于视觉的创造机制之中。

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